“工單制(zhì)”教學
“工單制(zhì)”教學模式是近年來(lái)在職業院校(xiào)中逐步流行(xíng)起來(lái)的一種職業教育新模式，源于我國互聯網企業普遍采用的工單績效管理(lǐ)機制(zhì)，其思路和(hé)國際勞工組織提出的職業能力模塊（MES）非常接近，工單制(zhì)教學的理(lǐ)論依據來(lái)源于杜威的建構主義思想，其核心要義就是“做(zuò)中學”，即将企業的實際工作(zuò)任務派單按照特定版式整合成适合學生(shēng)學習的微課（工單），由易到難，讓學生(shēng)在做(zuò)工單的過程中學習專業知識，提升職業技(jì)能，對接企業實際需求，實現畢業生(shēng)零距離就業以及企業新需求、新科技(jì)6個(gè)月進課堂的職教改革目标。
網絡技(jì)術(shù)“大(dà)平台”專業群設計(jì)示意圖工單制(zhì)教學最初由保定職業技(jì)術(shù)學院程治國老師(shī)提出，通(tōng)過多(duō)次改進和(hé)完善，最終總結形成“工單組課、選單教學、派單學習、按單評價”的教學模式，為(wèi)廣大(dà)職業院校(xiào)提供了“大(dà)平台”、“多(duō)方向”、“崗位鏈”、“寬口徑”、“跨界融合”的專業群建設新思路（如上(shàng)圖所示）；開(kāi)創了“基于行(xíng)業協會(huì)”、“采用工單序列化”進行(xíng)課程開(kāi)發的新舉措，非常符合我國職業教育的實際國情，更具有(yǒu)時(shí)代特色和(hé)互聯網精神，完美的解決了困擾職業教育教學改革的諸多(duō)問題。
目前全國已經有(yǒu)300多(duō)所中高(gāo)職院校(xiào)學習和(hé)實踐工單制(zhì)教學，并且逐步将該模式擴展到“教學資源開(kāi)發”、“課程建設”、“線上(shàng)、線下混合式教學”、“課外人(rén)才培養”、“技(jì)能大(dà)賽訓練”、“1+X認證培訓”、“實訓室建設”、“兼職招聘”、“校(xiào)企合作(zuò)”等領域，由于提升學習者的有(yǒu)效學習率和(hé)畢業生(shēng)就業率方面的成效顯著，備受兄弟院校(xiào)青睐，被譽為(wèi)基于工作(zuò)過程的改進版和(hé)項目化教學2.0。工單制(zhì)教學目前已經發展到了第二代，即基于工單課堂平台開(kāi)展的線上(shàng)、線下混合式教學，“平台+模式”的做(zuò)法非常好的保留了工單制(zhì)教學的各種優勢，而且應用“數(shù)據、互聯網+、虛拟仿真”等技(jì)術(shù)，使得(de)課堂教學變的更為(wèi)簡單高(gāo)效，真正實現了老師(shī)主導、學生(shēng)主體(tǐ)，定制(zhì)化培養，因材施教的現代職教理(lǐ)念。此外工單課堂平台還(hái)自己解決了企業的實際需求，将企業的實際工作(zuò)直接轉換為(wèi)課堂教學的工單，通(tōng)過“按單取酬”機制(zhì)激發和(hé)調動學習者的積極性，讓不愛(ài)學習的學生(shēng)重新喜歡上(shàng)工作(zuò)，讓老師(shī)從繁重的教學工作(zuò)中解脫出來(lái)，按照标準化的流程組織課堂教學，最終實現了“老師(shī)教‘真’活，學生(shēng)‘真’做(zuò)活”的職業教育美好願景。
程治國
職業院校(xiào)“工單制(zhì)”教學理(lǐ)念創始人(rén)
保定職業技(jì)術(shù)學院教師(shī)、副教授、碩士
中國計(jì)算(suàn)機學會(huì)職業教育發展委員會(huì)委員
全國職業院校(xiào)電(diàn)子信息類專業校(xiào)企聯盟常務理(lǐ)事
全國高(gāo)等學校(xiào)計(jì)算(suàn)機基礎教育學會(huì)高(gāo)職高(gāo)專委員會(huì)理(lǐ)事
東軟教育科技(jì)集團教學創新中心特聘專家(jiā)
工單課堂平台首席産品顧問
工單課堂平台業務系統簡介
工單開(kāi)發業務系統
本業務系統應用于工單資源開(kāi)發、管理(lǐ)和(hé)展示等業務。專業教師(shī)（學生(shēng)）可(kě)以按照特定要求或模闆開(kāi)發工單，上(shàng)傳相應學習資源，可(kě)以一鍵生(shēng)成相應的PDF版電(diàn)子教材（校(xiào)本活頁式教材輔助）。工單開(kāi)發完成後提交專業管理(lǐ)員進行(xíng)審核後可(kě)開(kāi)展課堂教學應用（私有(yǒu)工單免審核）。
資源庫建設業務系統
本業務系統應用于課程的開(kāi)發、管理(lǐ)以及專業資源庫建設工作(zuò)。教師(shī)可(kě)以通(tōng)過“工單序列化”進行(xíng)課程開(kāi)發。此外還(hái)可(kě)以由專業管理(lǐ)員根據前期開(kāi)發的課程按照學期組成本專業的“專業資源庫”（專業課程體(tǐ)系）。院校(xiào)內(nèi)所有(yǒu)教師(shī)可(kě)以檢索和(hé)查看各專業的課程和(hé)專業資源庫。
線上(shàng)課堂業務系統
本業務系統應用于日常教學管理(lǐ)、互動教學實施、在線考試、學生(shēng)成績管理(lǐ)、課堂教學診斷等業務。教師(shī)可(kě)開(kāi)展“模塊化”教學、“項目化”教學、“定制(zhì)化”教學等各種特色教學功能；可(kě)采各種形式的線上(shàng)、線下混合式教學; 基于工單、學生(shēng)、教師(shī)、課堂四項指标的教學診斷功能可(kě)以實時(shí)反應每個(gè)線上(shàng)課堂的全貌。
活動組織業務系統
本業務系統可(kě)基于特定的工單開(kāi)展各種活動組織管理(lǐ)工作(zuò)。如開(kāi)展“技(jì)能大(dà)賽、文體(tǐ)活動、企業兼職、班級管理(lǐ)”等活動，活動組織是課外人(rén)才培養的重要組成部分。此外還(hái)可(kě)以基于企業的兼職工單開(kāi)展輕量級産教融合的探索，完美解決傳統合作(zuò)當中存在的各種壁壘。
職業發展業務系統
本業務系統基于目标崗位工單鏈的實施情況分析學習者的職業發展情況。首先由教師(shī)設置職業崗位及崗位工單鏈，委派各個(gè)崗位對應的職業指導師(shī)專業，并對于特定的學生(shēng)進行(xíng)持續性的職業發展情況分析和(hé)指導，最終生(shēng)成每個(gè)學習者的職業報告。
頂崗實習業務系統
本業務系統主要用于學生(shēng)實習管理(lǐ)，在線跟蹤，實習資料收集以及實習成績評定等，适合于較為(wèi)分散的學生(shēng)企業實習管理(lǐ)之用，業務系統的開(kāi)發采用集中化管理(lǐ)機制(zhì)，同時(shí)該業務系統還(hái).可(kě)以采集釘釘數(shù)據，對實習學生(shēng)的實習情況進行(xíng)全方位監控。
現代學徒制(zhì)業務系統
本業務系統是圍繞當前各個(gè)現代學徒制(zhì)試點院校(xiào)的企業管理(lǐ)、學生(shēng)管理(lǐ)、學徒制(zhì)管理(lǐ)而開(kāi)發的學徒業務管理(lǐ)模塊，可(kě)用于學徒制(zhì)企業的評審，學徒制(zhì)工作(zuò)的日常管理(lǐ)、學員工作(zuò)規矩跟蹤、企業實踐效果評價、學徒制(zhì)培訓成果展示等系列功能。
質量監控業務系統
基于專業教學診改要求和(hé)“五縱五橫”架構，圍繞各個(gè)層面元素進行(xíng)全面數(shù)據診斷和(hé)質量監控。對于不同維度的數(shù)據資源，結合各個(gè)項目模塊的支撐性文字資料，形成圖标化的專業診斷數(shù)據，通(tōng)過專業自評和(hé)專家(jiā)一鍵打印形成專業診斷綜合報告，反映專業建設和(hé)發展的全貌。
